濱海區(qū)大家洼幼兒園：四舉措助力幼小科學(xué)銜接
來源：濱海區(qū)大家洼幼兒園 發(fā)布時(shí)間：2021-11-02 09:50:06
為讓“幼小銜接”意識(shí)滲透于幼兒園日常生活，濱海區(qū)大家洼幼兒園針對(duì)孩子環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣、能力習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成等方面，多舉措進(jìn)行適應(yīng)性過渡訓(xùn)練。
一是注重階段性能力培養(yǎng)。小班教師注重幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，自己穿脫衣物、自己如廁喝水、自己早睡早起等；中班教師注重幼兒做事專注的習(xí)慣，培養(yǎng)認(rèn)真聽別人的講述，并能長時(shí)間地投入到自己喜歡的游戲或其他活動(dòng)；大班教師注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，前閱讀和前書寫的準(zhǔn)備要格外重視。充分利用好班級(jí)故事會(huì)、繪本大漂流、繪畫作品展、親子兒童劇等，拓展階段能力實(shí)踐空間。
二是注重將習(xí)慣能力嵌入課程主題。關(guān)注主題教學(xué)活動(dòng)，將習(xí)慣能力的潤養(yǎng)滲透到課程全過程，特別注重語言領(lǐng)域的教學(xué)，培養(yǎng)孩子們傾聽、專注和表達(dá)的能力。陸續(xù)推出“菲菲生氣了”“看小豬佩奇”等主題短故事，教育孩子們學(xué)會(huì)控制自己的情緒，尤其是在公共場合禮貌表達(dá)自己訴求。教師總結(jié)這些短故事課程后，衍生出“行為習(xí)慣”一個(gè)養(yǎng)成主線模式，輻射到其他領(lǐng)域并延伸到課堂教學(xué)之外。
三是注重兒歌律動(dòng)潛移默化作用。協(xié)同家長有意識(shí)調(diào)整孩子良好習(xí)慣培養(yǎng)路徑，強(qiáng)化孩子良好習(xí)慣和自律品質(zhì)，教師把好習(xí)慣寫成朗朗上口的兒歌，定時(shí)唱響，固話孩子良好行為品格，幼兒園已經(jīng)編排出走路排隊(duì)秩序歌、待人接物禮儀歌、穿衣穿鞋順序歌、自主取餐節(jié)約歌、做事認(rèn)真專注歌、公眾場合自律歌等，并將其編輯成冊(cè)，作為園本教材，聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行了音頻錄播，根據(jù)時(shí)間段定時(shí)播放相應(yīng)兒歌，該教材和音頻在學(xué)區(qū)近20個(gè)幼兒園進(jìn)行推廣，效果突出。
四是注重家長進(jìn)校園課程建設(shè)。在幼小銜接工作中，幼兒園注重對(duì)家長參與意識(shí)的引導(dǎo)，邀請(qǐng)附近小學(xué)的校長入園講課，以父母大講堂的形式開展“小學(xué)校長開課啦”的主題活動(dòng)。今年，幼兒園連續(xù)舉辦3場，糾正了部分家長對(duì)幼小銜接的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高了社會(huì)和家長的關(guān)注度。聘請(qǐng)家庭教育講師團(tuán)入園為家長作報(bào)告，解答了當(dāng)前幼升小“孩子難適應(yīng)、家長難理解、小學(xué)難接手”的問題，形成良好的聯(lián)合教育氛圍。（宋曉婷）
責(zé)任編輯：陳曉芳
