從“職校生被搶空”到職業(yè)教育揚(yáng)眉吐氣，還有很長(zhǎng)的路
來(lái)源：工人日?qǐng)?bào) 發(fā)布時(shí)間：2021-12-16 14:40:50
發(fā)展職業(yè)教育，從個(gè)體層面來(lái)講，是讓“人人都有出彩的機(jī)會(huì)”；從國(guó)家層面來(lái)講，是培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才、能工巧匠，推進(jìn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。從改變觀念開(kāi)始，從深化改革入手，讓職業(yè)教育真正成為高技能人才“蓄水池”，我們必須付出艱苦努力。
據(jù)央視12月12日?qǐng)?bào)道，我國(guó)中高級(jí)技工需求旺、薪資高，但缺口大，有職校畢業(yè)生“人手2到4個(gè)錄用通知”。 報(bào)道引發(fā)熱議，“職校學(xué)生人手2到4個(gè)offer”“職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生未畢業(yè)就被搶空”兩個(gè)話(huà)題引爆熱搜。不少網(wǎng)友表示，“這才是職業(yè)教育該有的樣子”“確實(shí)需要轉(zhuǎn)變觀念了”。
“職校生未畢業(yè)就被搶空”，對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)毫無(wú)疑問(wèn)是“揚(yáng)眉吐氣”的好消息。不過(guò)，我們也必須正視，當(dāng)下，一方面是用人單位到職校“搶人”，不少網(wǎng)友點(diǎn)贊認(rèn)為上職校未必是比高考更差的選擇；另一方面，現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生不愿意上職校，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的出路即學(xué)技術(shù)當(dāng)技術(shù)工人的前景并不看好，職業(yè)教育依然“冰火兩重天”，甚至有網(wǎng)友直言不諱：“Offer”再多，職業(yè)教育也還不“香”。
確實(shí)，職校生相對(duì)好就業(yè)，當(dāng)下“技工荒”從沿海蔓延至內(nèi)地，對(duì)職校生而言，找個(gè)工作并不是難事。但是，職校畢業(yè)生就業(yè)后的收入如何、發(fā)展前景如何、社會(huì)地位怎樣，這些才是關(guān)系到更多家長(zhǎng)是否支持孩子讀職校的根本問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，不論是從收入、社會(huì)美譽(yù)度，還是發(fā)展前景等方面來(lái)說(shuō)，“上職校當(dāng)技術(shù)工人”還談不上真正揚(yáng)眉吐氣。
當(dāng)前，我國(guó)正值經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高技能人才的需求日益旺盛。但我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出，技工類(lèi)人才缺口大。人社部數(shù)據(jù)顯示，截至目前，我國(guó)技能勞動(dòng)者超過(guò)2億人，技能勞動(dòng)者占就業(yè)人口總量?jī)H為26%，技能人才總量仍然不足。人社部發(fā)布的今年三季度全國(guó)“最缺工”的100個(gè)職業(yè)中，有58個(gè)屬于“生產(chǎn)制造及有關(guān)人員”。盡管各地紛紛打出高薪的“金字招牌”、加入技能人才的“搶人大戰(zhàn)”，但是技能人才短缺之勢(shì)并沒(méi)有緩解，甚至還有加劇之勢(shì)。
這背后的一個(gè)重要原因，是滯后的職業(yè)教育難以為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸入更多的技能人才、能工巧匠。在不少地方，職業(yè)教育的基礎(chǔ)較為薄弱，發(fā)展艱難。
深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)職業(yè)教育，加快提升勞動(dòng)者技能素質(zhì)，壯大技能勞動(dòng)者隊(duì)伍，緩解技能人才供需矛盾，既迫在眉睫，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。破解職業(yè)教育“叫好不叫座”的尷尬，需要政府、企業(yè)、職校和家庭共同發(fā)力。
讓職業(yè)教育真正揚(yáng)眉吐氣，首先要扭轉(zhuǎn)社會(huì)觀念。今年6月7日，《職業(yè)教育法（修訂草案）》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，使職業(yè)教育與普通教育的學(xué)習(xí)成果融通、互認(rèn)。此前，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”。只有為職業(yè)技術(shù)教育正名，只有打通職業(yè)技術(shù)人才發(fā)展的通道，我們才能從根本上扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育被歧視的現(xiàn)實(shí)。
讓職業(yè)教育真正揚(yáng)眉吐氣，必須促進(jìn)其自身的融合發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育還存在與經(jīng)濟(jì)社會(huì)脫離、人才培養(yǎng)與使用相對(duì)脫節(jié)的現(xiàn)象，各地要建設(shè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)體系相匹配、與社會(huì)充分就業(yè)相適應(yīng)、中高職有效銜接、職教普教相互融通、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相互促進(jìn)、充滿(mǎn)生機(jī)與活力的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。尤其要摒棄簡(jiǎn)單模仿普通高校的辦學(xué)思路，改變“在黑板上種田”“在課本上開(kāi)機(jī)器”現(xiàn)象，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，讓職業(yè)教育發(fā)展更有特色。
還有，完善技能人才培養(yǎng)、使用、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化激勵(lì)保障，建立以體現(xiàn)技能價(jià)值為導(dǎo)向的技能人才薪酬分配制度，大力提高技能人才的職業(yè)榮譽(yù)感和經(jīng)濟(jì)待遇。讓當(dāng)工人“香”起來(lái)，肩負(fù)培養(yǎng)技能人才職責(zé)的職業(yè)教育才會(huì)“真香”起來(lái)。
發(fā)展職業(yè)教育，從個(gè)體層面來(lái)講，是讓“人人都有出彩的機(jī)會(huì)”；從國(guó)家層面來(lái)講，是培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才、能工巧匠，推進(jìn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。從改變觀念開(kāi)始，從深化改革入手，讓職業(yè)教育真正成為高技能人才“蓄水池”，我們必須付出艱苦努力，我們還有很長(zhǎng)一段路要走。
責(zé)任編輯：平小娜
