何謂黑暗，何謂光明

◎薛靜

　　我已經(jīng)向數(shù)十人推薦這套書了。這些人除了“中年人”的標簽，還有一個共同的屬性：被孩子教育折磨到心力交瘁的父母。望子成龍大概是天下所有家長的心愿，很多人嘴上不承認，心里卻無比渴望因孩子成功帶來的榮耀。因此當大把資源砸下去，卻沒得到一個水花時，父母與孩子誰先崩潰，就成了一道橫亙在人們面前無法跨過去的坎。

　　當下無法解決的困擾，我們總是習(xí)慣往歷史中尋找解答之道。20世紀70年代至90年代間，日本著名記者齋藤茂男奔走在教育議題前線，采訪了大量教師、學(xué)生和家長，內(nèi)容涉及教育的方方面面。這些采訪文章最終匯集成了98篇連載稿件，以“何謂教育”為主題發(fā)布了出來。后來，在這些稿件的基礎(chǔ)上，作者加上了很多采訪素材和采訪筆記，形成了這套《何謂教育》。全書分為上下兩冊，名字相互呼應(yīng)，分別是《何謂教育：光明中的黑暗》《何謂教育：黑暗中的光明》。

　　盡管書中的內(nèi)容是五六十年前的，但在今天看來，不僅不過時，反而有種似曾相識的熟悉感。光明中的黑暗，有屢禁不止的校園霸凌，有“雞娃”“雞”到精神崩潰的學(xué)生，有家長對學(xué)校產(chǎn)生的信任危機，還有失去崇高信念的教師……這些問題出現(xiàn)的時候，正是日本經(jīng)濟騰飛的年代。經(jīng)濟的飛速發(fā)展之下，是教育站在岔路口迷茫的黑影。黑暗中的光明，則給讀者指出了另一條道路：遵從人的生長天性，科學(xué)實施教育。在這個理念的指引下，很多學(xué)校、教師、家長正視了當前的問題，并努力進行解決。這種理念雖然并未發(fā)展成為社會的主流思潮，但光明的火花只要存在，教育的前景就依然清晰可見。

　　在《黑暗中的光明》中，有位名為久津見的老師給我留下了深刻的印象。她用實踐教育的方式，讓孩子們自主積極地參與到社會學(xué)科的學(xué)習(xí)中，以孩子為中心塑造整個課堂。她帶著孩子下田、織布甚至煉鐵，讓孩子在實踐中了解社會、國家這些名詞背后的含義。“能迅速地感知到老師意圖的優(yōu)等生們?nèi)绻芑卮鸪?lsquo;整個四國地區(qū)的國土都被征作美軍基地，所以說日本并不能說是真正的獨立’，那課堂的目的就達到了。”久津見老師寫下這樣的一段話。

　　而久津見老師這一章內(nèi)容的標題是，“為了成為人”。

　　教育是什么？教育是面向未來的職業(yè)。未來，不僅僅是指孩子們要成長為更好的人，更是要讓他們成為去創(chuàng)造美好未來的人。學(xué)會在逆境中堅持，擁有勇敢樂觀善良的品質(zhì)，具備獨立的人格——教育孩子成為這樣的人，或許才是教育的終極意義所在。

　　我們不是社會學(xué)家，也不是教育學(xué)家，但我們可以選擇成為一個明事理的家長。選一本書，從閱讀開始，與孩子共同進步。